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　　幼儿园环境对幼儿成长的作用

　　幼儿园环境如同教师一般，对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探究状态，在各种尝试中使用材料、发现问题和解决问题，从而获得对世界的认识;幼儿园环境也是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物体之间互动的关键性因素，对幼儿的社会性的发展具有潜在的深刻的影响。

　　1.促进幼儿认知的发展

　　幼儿园环境作为幼儿发展的一种刺激条件，可以有目的地塑造幼儿的某些行为习惯。一旦幼儿园环境创设具有明确的指向性，就可以影响或促进幼儿特定方面的发展。

　　根据幼儿学习兴趣、内容，可以将学习内容或成果展示在幼儿园的走廊、教室内，或是在环境中创设问题情境等，通过环境来激发幼儿的兴趣，呈现学习内容，延伸学习活动，从而发挥其介入功能。

　　2.促进幼儿社会性的发展

　　所谓儿童社会化，是儿童在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。幼儿社会性的发展是一定的环境中实现的。

　　幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与物体之间的交流少不了环境的支持与介入。幼儿园环境的诸多方面，如环境布置的内容及其营造的氛围、活动空间的安排及活动材料的投放等，会通过影响儿童在交往过程中的情绪状态、交往对象的数量等来影响幼儿社会性的发展。

　　另外，专业幼儿园园舍设计，幼儿在与教师、同伴、家长共同创设环境的过程中，幼儿与同伴进行交流、合作，表达自己在遇到困难、疑问时沮丧、郁闷，以及完成任务后的喜悦等，幼儿在这一过程中逐渐地了解人际交往的规范和技巧，焦作幼儿园园舍设计，进而逐步适应社会生活。

　　幼儿园环境创设中的“四多四少”现象

　　审视幼儿园的环境创设，虽几经改革，转变观念，但在实际操作中还存在许多问题，主要为“四多四少”：教师设想多、幼儿参与少;相对独立多、与幼儿兴趣结合少;过分强调装饰性的多、可供操作探索的少;固定的多、变化的少。教师只有克服环境创设中的这些弊端，才能让幼儿真正成为环境的主人，在与环境的互动中获得身心健康发展。

　　一、变环境创设教师设想多为幼儿参与多

　　在创设环境的过程中，教师应把任务交给幼儿，充分发挥幼儿的主体作用和家庭的协助作用，引导幼儿与家长合作，大型幼儿园园舍设计费用，借助已有的知识经验和技能，自主收集资料，共同构思创设环境。

　　二、变环境创设相对独立多为与幼儿兴趣结合多

　　每一处环境的创设，不仅是课程内容的体现、教育活动的反应，更是幼儿表现表达自己、记录学习过程和结果的地方。因此，在环境创设中，我们应该根据幼儿的活动兴趣和课程发展的需要，不断丰富和发展环境，注重调整环境。

　　三、变环境创设装饰性多为可供幼儿操作探索多

　　在环境创设的过程中，应立足于孩子的学习和探究活动。教师应与幼儿一起发现问题、寻找答案，支持幼儿的操作探索行为。

　　四、变环境创设固定多为可变化多

　　生动、直观、动态的环境能促使幼儿的身心随环境的发展而发展。

　　在环境创设的过程中，可考虑从以下几方面改变和丰富环境：

　　一是经常性地改变主题墙的内容，让幼儿随着教育内容或主题课程的展开在主题墙上留下自己活动的痕迹，寄托自己的心愿，宣泄自己的情感需要，高端幼儿园园舍设计，同时让幼儿拥有更多的动手操作和与环境相互作用的机会。

　　二是不断更换和丰富材料。教师应在观察了解的基础上，积极投放那些幼儿喜欢的、新鲜的、具有可操作性的游戏材料，特别是一些半成品材料，鼓励幼儿丰富活动、改变环境，发展想象力和创造力。